课堂提问一直是课堂教学经典教学法，我在初中《道德与法治》课堂教学中，通过问题设置，提问或启发学生去回答（思索、探究、翻书、理解、记忆），把学生的思维引领到课堂教学中来，进而达到教师授课的效果，实现学生学习的目的。
初中生随着年龄的增长，步入青春期，自我意识增强，大多学生不愿意在课堂回答问题或主动回答问题，有时即是被老师叫起来回答可能也不愿张嘴，如若这种情况任其发展下去，学生的自主学习意识会越来越弱，自我存在感越来越小，可能逐步把自己封闭起来，思维越来越僵化，表现欲望也逐步丧失，极不利于教学活动开展和学生潜力的开发。
教师在课堂通过启发、鼓励、引导学生去回答问题，使学生的自信心增强、逻辑思维、语言表达、归纳理解能力得到锻炼，学生自我意识得到唤醒，表现欲望得到满足，综合能力得到培养。作为一线教师，下面我就在初中《道德与法治》课堂问题设置、问题理念、问题原则及问题评价等方面谈自己几点浅显认识：
一、问题设置上秉承“以学生为中心”的理念
“以学生为中心的问题理念”即课堂问题为学生而设，问题要符合学生学情，以学生掌握问题为根本出发点，把学生能力的培养、情感的体验和价值观的凸显贯穿课堂始终，教师始终要把学生装在心中，问题设置要面向全体学生，始终要想到这个问题学生能不能答上来，学生答不上来该怎么办？学生回答的具不具体、全不全面？教师应该做出怎样的回应和评价……?
二、问题设置上体现关联性和针对性原则
首先，课前要考虑需要问学生什么问题。问的问题和课本内容联系密不密切，需要让哪些学生来回答，如果回答不上来，怎样提醒和引导学生。例如我在评讲八年级下册《道德与法治》期中考试一道题时，我提问学生“我国的根本制度是什么？”学生迟疑了一会儿回答不上来，我就引导他“美国是什么制度的国家”？生答“资本主义制度”，然后我又问他“那我国呢？”，生答“社会主义制度”。这个问题学生就清楚了。
其次，在课堂问题设置上，教师问的问题必须切中核心。什么是核心？即教材内容中要求学生掌握的最基本、最重要的内容，还有就是学生极易混淆、忽略的问题，通过提问学生，使学生进一步明确。
再次，课堂知识回顾性问题要有衔接性，承上启下。教师要斟酌怎样使学生通过对上节要点回答，巧妙引入新课，让学生在问题思考和问题回答的基础上，围绕老师的点拨，将上节知识和本节内容串联起来，形成知识链，从单元、课、框、目四级知识体系，章举目纲，系统连贯，便于学生学习、理解和把握。
三、问题设置上展现分层性和分类性原则
分层性体现学生分层和问题分层两方面。教师针对不同层次的学生设置不同的问题。比如对学习基础弱的学生提问一些简单、书上能找到答案的问题，学生如果不能回答上来或回答的不正确，教师可以提醒学生答案在教材那一页、哪一行，让其再回答。这样学生表现的欲望之火被点燃了，课堂参与的积极性起来了，即使不想学、不愿学的学生也就慢慢融入到课堂之中。相对而言对那些基础较好的学生，教师可以设置一些启发性、发散性、发挥性的问题让其回答。这样教师在课堂上就能兼顾不同层次的学生，照顾不同学生的需要，满足不同学生的学习意愿，利于课堂教学效果的提升。
四、学生回答问题要及时予以回应和评价。
从教育学和心理学角度看，社会生活中任何人对另一方的所作所为，内心希望得到对方及时回应和答复，即是回应是否定的。在课堂教学中也一样，教师在提问学生后，学生也希望老师能对其回答予以评判。因此课堂学生回答问题时，老师要立即予以客观、中肯的回应和评价。如果评价不及时或没有评价，学生就会感到没趣或沮丧，不利于调动学生参与到教学中来。
教师在课堂对学生回答如何回应？
1、目光回应。人常说“眼睛是心灵的窗户”。目光回应就是教师在提问学生的时候，一定要目视学生，用期待的眼光和鼓励的眼神看着学生回答问题，通过目光眼神让学生看到老师对他的重视和关注，进行师生心灵对话和情感交流，同时与人对话目视也是礼貌待人的体现。
2、当众评价。语言是人类交流的基本技能。在课堂上，面对全班学生，教师要不吝惜赞美之辞，学生回答正确或精彩的地方，老师要予以积极性、肯定性的评价。即是学生回答不好或回答不全，老师也要用期望性的语言予以鼓励。如果学生回答错了，老师要指出错在什么地方？为什么错了？正确的是什么？使学生心里明白。
3、私下交流。初中学生好面子。有些学生在课堂上可能出洋相，问题回答的比较刁钻或故意挑刺，这个时候老师就要考虑到课堂教学需要，也要照顾学生的情面，对学生的回答在课堂上可暂时回避不谈，防止矛盾激化，自己也下不了台。但是课后记着把这名学生叫到办公室，对其言语进行利害分析、道理讲解，或许会收到意想不到的效果。
总之，课堂提问既是常用的教学方法，更是教学艺术，需要教师在教学实践中不断摸索，用心去感悟，用情去浇灌。教师通过课堂提问达到课堂教学与学生情感的共鸣、心灵的对话，有效传递课堂教学信息。
